建設新文科，需要打破傳統(tǒng)的“小學科”思維，并推進學科交叉、融合。

近日，教育部、科技部等13個部門正式聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設，新文科的概念逐漸熱了起來。

新文科究竟“新”在何處?

在我看來，“新”并非相對于“舊”而言，而是我國高等教育進入新階段要求所有學科都要有新的思維。也就是說，大學辦學和學科發(fā)展進入了新階段，必須改革和創(chuàng)新，學科建設要進行轉(zhuǎn)型。

我國大學辦學和學科建設，面臨兩個新環(huán)境。一個新環(huán)境是高等教育將于今年進入普及化時代，屆時，我國社會必將從學歷社會走向能力社會。這要求每所大學必須重視辦學質(zhì)量和特色，而不只是回報給學生一紙文　憑。

過去20年，是我國高等教育數(shù)量大發(fā)展時代，高等學校的任務主要在數(shù)量發(fā)展。而進入高等教育普及化時代后，從“數(shù)量時代”進入“質(zhì)量時代”成了必然。

今年2月我國頒布的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出的現(xiàn)代化目標，就是實現(xiàn)各類教育高水平高質(zhì)量普及。高等教育的一系列新學科建設，主要就是提高學科建設質(zhì)量，包括凝練本校的學科特色，撤銷濫竽充數(shù)的學科。以往文科學生就業(yè)選擇面比理工科的要窄，有些文科生感慨沒學到什么東西，也指向了注重質(zhì)量提升的必要性。

另一個新環(huán)境是外部環(huán)境的變化，即互聯(lián)網(wǎng)、人工智能的發(fā)展，要求高校要在學科建設和人才培養(yǎng)方面進行改革，否則難以跟上時代的發(fā)展。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息快速更新，社交媒體崛起，商業(yè)模式瞬變，生活方式多元，這都給人文社會學科，包括哲學、中國語言文學、教育學、心理學、社會學等提出了新的研究課題，也創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。

在此背景下，建設新文科，首先需要形成新質(zhì)量觀。當前，在各類大學排行榜中，以文科見長的大學處于劣勢，文科專業(yè)在部分理工見長的綜合性大學的地位也不高，原因是大學排行榜也看重體量、規(guī)模——這里的體量、規(guī)模，是指論文發(fā)表數(shù)量等科研成果。在這方面，文科難以和理工科、醫(yī)科等相提并論，在高校里也難免變得“弱勢”。

鑒于此，發(fā)展新文科，不能再有“唯論文論”，要建立符合文科學科建設和培養(yǎng)一流文科人才的新的評價體系。

建設新文科，落腳點是培養(yǎng)拔尖人才。因此，要重視教學，就需要改革教師評價體系，引導教師投入精力進行教學，而非把精力用于搞課題、項目。

更為關鍵的是，建設新文科，和建設新工科、新醫(yī)科等一樣，都需要打破傳統(tǒng)的“小學科”思維，要有“大學科”視野，并推進學科交叉、融合。

而學科交叉、融合，也是這一輪新文科建設的重點。這不僅僅是形式上的交叉，如建交叉學科平臺，而是要有融合發(fā)展、育人的思路。

而這需要加大力度推進學校內(nèi)的學院辦學和人事管理改革，調(diào)動教師推進學科交叉、融合的積極性，這樣才能培養(yǎng)更多專業(yè)素養(yǎng)高、綜合實力強、有創(chuàng)造視野的新人才，讓新文科在人才培養(yǎng)上更卓有成效。

(新媒體責編：wb001)