“老師，我想要的不只是分?jǐn)?shù)”

暑期正值出國(guó)申請(qǐng)高峰期，不少畢業(yè)生和即將升入畢業(yè)年級(jí)的高校在校生開始拿著成績(jī)單辦手續(xù)，不過(guò)，許多人看著成績(jī)單卻多了這樣一個(gè)問(wèn)題，幾年大學(xué)生活，除了這些數(shù)字，為什么自己從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)老師的批改?

如今，大多數(shù)文科類專業(yè)課程的考核方式都是以期末課程論文為主，老師根據(jù)學(xué)生上交的課程論文評(píng)定成績(jī)。據(jù)浙江大學(xué)一位老師介紹，老師批改后的作業(yè)會(huì)上交學(xué)院存檔，隨時(shí)接受學(xué)校的檢查，因此關(guān)于論文的批注不能反饋給學(xué)生，學(xué)生看到的，往往只有分?jǐn)?shù)和績(jī)點(diǎn)。事實(shí)上，學(xué)生只是在學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)查到分?jǐn)?shù)，從來(lái)不知自己“得失在何處”，在許多高校都是普遍現(xiàn)象。

缺少反饋令學(xué)生失去興趣

不論是在申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金和保研資格，還是申請(qǐng)海外院校所需的在校績(jī)點(diǎn)，成績(jī)都是不可或缺的。但是，看不到成績(jī)單，難免會(huì)讓學(xué)生對(duì)于教師所判分?jǐn)?shù)的公正性持質(zhì)疑態(tài)度，特別是當(dāng)這門課程以人為判分因素較大的論文考核方式進(jìn)行評(píng)分時(shí)。

某在京985院校法學(xué)2016級(jí)學(xué)生田芳，在一門以論文為考核的課程中得了80分的成績(jī)，這嚴(yán)重拖累了平均分。“當(dāng)時(shí)挺想去找老師問(wèn)問(wèn)，也就是向老師提出復(fù)議。但是大家都傳言去找老師復(fù)議，老師會(huì)把分?jǐn)?shù)調(diào)得更低，我也就放棄了。”

也有的學(xué)生是希望通過(guò)教師的批改得到提高。浙江大學(xué)廣播電視學(xué)2016級(jí)的一名學(xué)生，大一時(shí)寫了一篇自認(rèn)為還不錯(cuò)的論文，老師給的成績(jī)和自己的心理預(yù)期差距不大，但是因?yàn)閷?duì)論文主題感興趣便想找老師探討一下。“我的目的是想了解論文存在的問(wèn)題，但是老師還沒(méi)清楚我來(lái)意就說(shuō)了一句‘你得了90分還嫌低嗎’，瞬間讓我失去了探究問(wèn)題的興趣。其實(shí)我很想說(shuō)，老師，念大學(xué)，我想要的不只是分?jǐn)?shù)本身。”

事實(shí)上，除卻了考試批改，對(duì)于學(xué)生的日常問(wèn)題，大學(xué)老師的回答，似乎也并不積極。浙江大學(xué)的林同學(xué)，曾在一門專業(yè)課程期間就相關(guān)問(wèn)題向老師提出疑問(wèn)，但并沒(méi)有得到反饋：“在微信上問(wèn)過(guò)老師兩個(gè)問(wèn)題，他都沒(méi)有回復(fù)我，以后再有問(wèn)題我也不問(wèn)了。”

“沒(méi)有給學(xué)生反饋，主要還是因?yàn)檎n程容量大，也缺乏聯(lián)系學(xué)生的渠道。”浙江大學(xué)傳媒與國(guó)際文化學(xué)院邱戈副教授回應(yīng)。這一觀點(diǎn)也得到了其他老師的印證，“老師一般會(huì)對(duì)學(xué)生上交的紙質(zhì)文件打分、點(diǎn)評(píng)。如果先返還給學(xué)生再重新回收不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，肯定還會(huì)丟失。如果老師與每個(gè)同學(xué)個(gè)別交談，像我這樣一門課160人以上參加，逐一反饋根本沒(méi)法操作。”

大班制導(dǎo)致聯(lián)系機(jī)會(huì)缺失

浙江大學(xué)思想政治理論教學(xué)科研部的潘于旭副教授，教馬克思主義基本原理概論，他會(huì)閱讀每位學(xué)生發(fā)來(lái)的論文初稿并給出建議，最后的成績(jī)根據(jù)學(xué)生修改后的最終版評(píng)定。之所以采取這一方式，潘于旭表示，如果學(xué)生交了論文后只能看到成績(jī)，卻不知道論文的成績(jī)?nèi)绾谓o出，也無(wú)法從寫論文過(guò)程中有意識(shí)地提高自己的水平、鍛煉自己的寫作能力。

“如果是小班級(jí)的課程容量，大論文的考核方式，我相信老師們都會(huì)給同學(xué)反饋論文意見(jiàn)。”潘于旭坦言，自己的論文反饋方式雖然取得了一定的效果，但是也給自己增加了很大的壓力。

“這是管理制度導(dǎo)致的，大班教學(xué)、從體制上缺少聯(lián)系渠道，讓反饋成了老師的個(gè)人行為。”邱戈說(shuō)。

浙江大學(xué)傳媒與國(guó)際文化學(xué)院蘇振華副教授表示，反饋的必要性更多建立在作業(yè)質(zhì)量上。他經(jīng)常為國(guó)內(nèi)外刊物評(píng)審論文，“這些論文都是作者精心研究后的成果，對(duì)有質(zhì)量的論文要進(jìn)行嚴(yán)肅的反饋，每篇論文我都會(huì)花很多時(shí)間進(jìn)行評(píng)審，以確信我的判斷是合理的。但是學(xué)生的課程論文中有質(zhì)量的不多，那么老師也只能相對(duì)給分。”在實(shí)際操作中，也真的有學(xué)生拿著抄襲的作業(yè)去質(zhì)疑老師給分低。

不過(guò)，在蘇振華看來(lái)，學(xué)生完成論文作業(yè)依然有必要性。“寫論文其實(shí)就是做研究，需要長(zhǎng)期艱苦的訓(xùn)練。”

在一些海外知名高校，對(duì)于學(xué)生論文批改是有相應(yīng)辦法的，比如上百人的大課多由助教批改和反饋，小班課則由教授親自上陣，另外，在評(píng)分系統(tǒng)內(nèi)，也要有教師的反饋。不過(guò)，這樣的反饋質(zhì)量，有時(shí)也參差不齊因人而異。

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